# lv/ted2020-1731.xml.gz
# srp/ted2020-1731.xml.gz
(src)="1"> Es mācu ķīmiju .
(trg)="1"> Predajem hemiju .
(src)="2"> ( Sprādziens ) Labi , labi .
(trg)="2"> ( Eksplozija ) U redu , u redu .
(src)="3"> Ķīmija nav tikai sprādzieni , tā ir visur .
(trg)="3"> Hemija je više od eksplozija , nalazi se svuda .
(src)="4"> Vai esat kādreiz restorānā aizdomājies un attapies atkal un atkal darām šādi ?
(trg)="4"> Da li ste ikad zatekli sebe kako u restoranu zamišljeno samo ponavljate ovo ?
(src)="5"> Daži cilvēki māj ar galvu .
(trg)="5"> Neki ljudi klimaju glavom .
(src)="6"> Nesen es skolēniem parādīju šo un lūdzu viņiem pamēģināt izskaidrot , kādēļ tā notika .
(trg)="6"> Nedavno sam pokazao ovo svojim učenicima , i samo sam ih pitao da pokušaju da objasne zašto se to desilo .
(src)="7"> Tam sekojošie jautājumi un sarunas bija aizraujošas .
(trg)="7"> Pitanja i razgovori nakon toga bili su fascinantni .
(src)="8"> Paskatieties , ko tovakar atsūtīja trešās ķīmijas stundas skolniece Medija !
(trg)="8"> Pogledajte ovaj video koji mi je poslala Medi sa treće godine , te večeri .
(src)="9"> ( Blīkšķis ) ( Smiekli ) Protams , kā Medijas ķīmijas skolotājs es biju sajūsmā , ka viņa devās mājās un turpināja nūģoties ar šādu jocīgu demonstrējumu , līdzīgu tam , ko mēs veicām klasē .
(trg)="9"> ( Smijeh ) Kao Medin nastavnik hemije , očigledno je da me je oduševilo što je otišla kući i nastavila da istražuje o ovoj nevjerovatnoj demonstraciji koju smo imali na času .
(src)="10"> Mani vairāk fascinēja tas , ka Medijas zinātkāre palīdzēja viņai spert nākamo soli .
(trg)="10"> Ali još više me je fasciniralo to da je Medina radoznalost odvela nju na novi nivo .
(src)="11"> Ja ieskatāties mērglāzē , varbūt ieraudzīsiet sveci .
(trg)="11"> Ako pogledate unutar te posude vidjećete svijeću .
(src)="12"> Medija izmanto temperatūru , lai radītu jaunu šīs parādības scenāriju .
(trg)="12"> Medi koristi temperaturu da ovaj fenomen pogura do novog scenarija .
(src)="13"> Ziniet , tādi jautājumi un zinātkāre , kādi ir Medijai , ir kā magnēts , kas mūs pievelk mūsu skolotājiem , un tie sniedzas pāri visai izglītības tehnoloģijai un modīgajiem vārdiem .
(trg)="13"> Pitanja i radoznalost poput Medine su magneti koji nas vuku prema našim nastavnicima i oni prelaze granice svake tehnologije ili krilatice u obrazovanju .
(src)="14"> Taču , ja mēs šīs tehnoloģijas nostādām augstāk par skolēnu jautājumiem , mēs sev atņemam lieliskāko mācīšanas līdzekli : mūsu skolēnu jautājumus .
(trg)="14"> Ali ako te tehnologije stavimo ispred pitanja učenika , možda ćemo ostati bez najvećeg nastavničkog alata : pitanja naših učenika .
(src)="15"> Piemēram , garlaicīgas lekcijas pārnešana uz mobilās ierīces ekrānu varētu aiztaupīt stāstīšanas laiku , bet , ja tā ir skolēnu pieredzes galvenā daļa , tā ir tā pati atsvešinošā pļāpāšana , tikai ietīta skaistā papīrītī .
(trg)="15"> Na primjer , prebacivanje dosadne lekcije iz učionice na ekran mobilnog uređaja možda će vam sačuvati nastavno vrijeme , ali ako je u središtu učenikovog iskustva , to je isto neljudsko ćaskanje , samo umotano u kitnjasto pakovanje .
(src)="16"> Bet , ja tā vietā mums pietiktu dūšas skolēnus pārsteigt , samulsināt , izvilināt īstus jautājumus , ar šiem jautājumiem mēs kā skolotāji gūtu informāciju , kuru varētu izmantot , lai radītu spēcīgas un izglītojošas mācību metodes .
(trg)="16"> Ali ako umjesto toga imamo hrabrosti da zbunimo svoje učenike , stavimo ih u rebus i izazovemo prava pitanja , kroz ta pitanja , mi kao nastavnici imamo informacije sa kojima možemo da napravimo moćne i informativne metode kombinovane nastave .
(src)="17"> Pie malas 21 . gadsimta pārgudro vāvuļošanu , patiesība ir tāda , ka es mācu jau 13 gadus un bija vajadzīga dzīvībai bīstama situācija , lai es atjēgtos no 10 gadu ilgas pseidomācīšanas un lai man palīdzētu saprast , ka skolēnu jautājumi ir īstas mācīšanās aizmetņi , nevis iestudēta mācību programma , kas viņiem sniedz nejaušas informācijas kripatas .
(trg)="17"> Ako sklonimo na stranu moderne izraze 21 . vijeka , istina je da predajem već 13 godina i morala je da se desi situacija opasna po život da me probudi iz 10 godina kvazi-predavanja i pomogne mi da shvatim da su pitanja učenika korijen pravog učenja , a ne napisan nastavni plan koji im daje komadiće nasumičnih informacija .
(src)="18"> 2010 . gada maijā 35 gadu vecumā , ar divgadīgu bērnu un gaidāmu otro bērnu , man diagnosticēja lielu aneirismu krūšu kurvja aortas pamatnē .
(trg)="18"> U maju 2010 , sa 35 godina , sa dvogodišnjim djetetom kod kuće i drugim djetetom na putu , otkrili su mi veliku aneurizmu na početku moje torakalne aorte .
(src)="19.1"> Tas noveda līdz vaļējai sirds operācijai .
(src)="19.2"> Šis ir tas e-pasts , ko es saņēmu no sava ārsta .
(trg)="19.1"> Došlo je do operacije na otvorenom srcu .
(trg)="19.2"> Ovo je pravi imejl od mog doktora .
(src)="20"> To saņemot , es biju , ar lielajiem burtiem , pilnīgi satriekts , ja ?
(trg)="20"> Kada sam dobio ovo , bio sam - pritisnite Caps Lock - potpuno poludio .
(src)="21"> Taču brīžiem es smēlos pārsteidzošu mieru no pārliecības , ko iemiesoja mans ķirurgs .
(trg)="21"> Ali me je nevjerovatno utješilo samopouzdanje mog hirurga .
(src)="22"> No kurienes viņam tāda pārliecība un bezbailība ?
(trg)="22"> Odakle mu to samopouzdanje , ta odvažnost ?
(src)="23"> Kad es viņam to pajautāju , viņš man teica trīs lietas .
(trg)="23"> Kada sam ga pitao , rekao mi je tri stvari .
(src)="24"> Pirmkārt , viņš teica , ka viņa zinātkāre viņu spieda uzdot sarežģītus jautājumus par procedūru , par to , kas darbotos un kas nedarbotos .
(trg)="24"> Prvo je rekao da ga je znatiželja vodila da postavlja teška pitanja o proceduri , o tome šta jeste , a šta nije funkcionisalo .
(src)="25"> Otrkārt , viņš pieņēma un nebaidījās no ķēpīgā mēģinājumu un kļūdu procesa , no neizbēgamā mēģinājumu un kļūdu procesa .
(trg)="25"> Drugo , prihvatio je i nije se plašio zbrkanog procesa pokušaja i griješenja , tog neizbježnog procesa .
(src)="26"> Treškārt , intensīvā pārdomāšanas procesā viņš savāca visu nepieciešamo informāciju , lai izveidotu un pārveidotu šo procedūru , un tad ar drošu roku viņš izglāba manu dzīvību .
(trg)="26"> I treće , kroz intenzivno razmišljanje , skupio je potrebne informacije da smisli i preradi proceduru , i onda je čvrstom rukom spasio moj život .
(src)="27"> Es aizguvu daudz no šiem viedajiem vārdiem , un , pirms es tajā rudenī atgriezos skolā , es uzrakstīju trīs savus noteikumus , kurus līdz pat šodienai ievēroju savu stundu plānošanā .
(trg)="27"> Upio sam dosta toga iz ovih mudrih riječi i prije nego što sam se te jeseni vratio u učionicu , napisao sam tri svoja pravila koja svaki dan stavljam u planiranje nastave .
(src)="28"> Pirmais noteikums : zinātkāre ir pats galvenais .
(trg)="28"> Prvo pravilo : znatiželja je na prvom mjestu .
(src)="29"> Jautājumi var būt kā logi uz lieliskām atbildēm , taču ne otrādi .
(trg)="29"> Pitanja mogu biti prozori do sjajne nastave , ali nikako obrnuto .
(src)="30"> Otrais noteikums : pieņemiet jucekli .
(trg)="30"> Pravilo dva : prihvati zbrku .
(src)="31.1"> Mēs visi esam skolotāji .
(src)="31.2"> Mēs zinām , ka mācīšanās nav skaista .
(trg)="31.1"> Svi smo nastavnici .
(trg)="31.2"> Znamo da je učenje nezgodno .
(src)="32"> Tikai tādēļ , ka zinātniskā metode ir atrodama pirmās nodaļas 1.2 apakšpunkta piektajā lapaspusē , kuru mēs visi izlaižam , mēģinājumi un kļūdas vēl joprojām var būt mūsu ikdienas dzīves neformāla daļa Svētās Sirds katedrāles 206 . kabinetā .
(trg)="32"> I samo zato što je naučni metod određen za stranu 5 odjeljka 1.2 prvog poglavlja , kojeg uvijek preskačemo , pokušaji i greške još uvijek mogu biti neformalni dio onoga što svaki dan radimo u Katedrali svetog srca u prostoriji 206 .
(src)="33"> Un trešais noteikums : pārdomājiet , ko darāt .
(trg)="33"> Pravilo tri : vježbajte razmišljanje .
(src)="34.1"> Tas , ko mēs darām , ir svarīgi .
(src)="34.2"> Tas ir pelnījis mūsu rūpes , bet tāpat tas ir pelnījis pārskatīšanu .
(trg)="34.1"> Radimo bitnu stvar .
(trg)="34.2"> Ona zaslužuje našu pažnju , ali i razmatranje .
(src)="35"> Vai mēs varam būt savu klašu ķirurgi ?
(trg)="35"> Možemo li mi biti hirurzi u učionicama ?
(src)="36"> Tā it kā tas , ko mēs ikdienā darām , kādudien glābs dzīvības .
(trg)="36"> Kao da će ono što radimo jednog dana spašavati živote .
(src)="37"> Mūsu skolēni ir tā vērti .
(trg)="37"> Naši učenici su vrijedni toga .
(src)="38"> Un katrs gadījums ir citādāks .
(trg)="38"> I svaki slučaj je drugačiji .
(src)="39"> ( Sprādziens ) Labi , labi .
(trg)="39.1"> ( Eksplozija ) U redu .
(trg)="39.2"> Izvinite .
(src)="40.1"> Piedodiet !
(src)="40.2"> Manam iekšējam ķīmijas skolotājam vajadzēja to izdarīt , pirms turpinām .
(trg)="40"> Moj unutrašnji nastavnik hemije je morao da izbaci to iz sebe prije nego što nastavimo .
(src)="41"> Šīs ir manas meitas .
(trg)="41"> Ovo su moje kćerke .
(src)="42"> Labajā pusē ir mazā Emmalū , dienvidnieku ģimene .
(trg)="42"> S desne strane je mala Emalu - mi smo južnjačka porodica .
(src)="43"> Un kreisajā pusē — Railija .
(trg)="43"> A sa lijeve je Rajli .
(src)="44"> Railija tuvāko nedēļu laikā būs jau liela meitene .
(trg)="44"> Rajli će za nekoliko nedjelja biti velika devojčica .
(src)="45"> Viņa būs četrus gadus veca , un ikviens , kurš pazīst kādu četrgadīgo , zina , ko tam patīk jautāt : „ Kāpēc ? ”
(trg)="45"> Imaće četiri godine i svako ko poznaje dijete tih godina zna da oni vole da pitaju : " Zašto ? "
(src)="46.1"> Jā .
(src)="46.2"> Kāpēc ?
(trg)="46.1"> Da .
(trg)="46.2"> Zašto .
(src)="47"> Es tam bērnam varētu iemācīt jebko , jo viņai ir zinātkāre par itin visu .
(trg)="47"> Ovo dijete mogu da naučim bilo čemu jer je sve interesuje .
(src)="48"> Viņas vecumā mēs visi tādi bijām .
(trg)="48"> Svi smo bili u tom dobu .
(src)="49"> Tomēr īstais izaicinājums ir Railijas nākotnes skolotājiem , tiem , kurus viņa vēl nav satikusi .
(trg)="49"> Ali izazov je za Rajline buduće nastavnike , one koje tek treba da upozna .
(src)="50"> Kā tie veicinās šo zinātkāri ?
(trg)="50"> Kako će njegovati tu radoznalost ?
(src)="51.1"> Redziet , es apgalvotu , ka Railija ir kā metafora visiem bērniem , un , manuprāt , izstāšanās no skolas var notikt dažādos veidos .
(src)="51.2"> Piemēram , divpadsmitklasnieks , kurš izstājies vēl pirms mācību gada sākuma , vai tukšais sols pilsētas vidusskolas klases beigās .
(trg)="51"> Rekao bih da je Rajli metafora za svu djecu i mislim da napuštanje škole postoji u raznim oblicima - od starijeg učenika koji odustane prije početka godine do praznog stola u pozadini učionice urbane osnovne škole .
(src)="52"> Taču , ja mēs kā izglītotāji atmetīsim šo vienkāršo satura izplatītāju lomu un pieņemsim jaunu lomu kā zinātkāres un jautājumu kultivētāji , mēs varētu viņu dienu skolā padarīt nedaudz jēgpilnāku un aizšķilt viņos iztēles dzirksti .
(trg)="52"> Ali ako mi kao nastavnici napustimo ovu jednostavnu ulogu distributera znanja i usvojimo novu paradigmu kao kultivatori radoznalosti i ljubopitljivosti , možda doprinesemo sa malo više značenja njihovom školskom danu , i pokrenemo njihovu maštu .
(src)="53"> Liels paldies .
(trg)="53"> Hvala vam puno .
(src)="54"> ( Aplausi )
(trg)="54"> ( Aplauz )
# lv/ted2020-1736.xml.gz
# srp/ted2020-1736.xml.gz
(src)="1"> Uzaugot Taivānā kā kaligrāfa meitai , viena no manām visdārgākajām atmiņām bija , tas , kā māte man rādīja ķīniešu rakstzīmju veidu un formu skaistumu .
(trg)="1"> Odrastajuči na Tajvanu kao ćerka kaligrafa , jedno od mojih najdragocjenih sjećanja bilo je kako mi majka pokazuje ljepotu , oblik i formu kineskih znakova .
(src)="2"> Kopš tā laika mani šī brīnišķīgā valoda ir fascinējusi .
(trg)="2"> Čak i tada sam bila fascinirana ovim nevjerovatnim jezikom .
(src)="3"> Tomēr ārzemniekam tā varētu šķist necaurredzama kā Lielais Ķīnas mūris .
(trg)="3"> Ali nekom sa strane , to izgleda da je neprobojno kao veliki Kineski zid .
(src)="4"> Pēdējo pāris gadu laikā es prātoju , vai varētu nojaukt šo mūri , lai ikviens , kurš vēlas saprast un novērtēt šīs izsmalcinātās valodas skaistumu , to varētu izdarīt .
(trg)="4"> Tokom proteklih godina sam razmišljala da kad ja mogu da probijem ovaj zid , bilo ko , ko želi da razumije i cijeni ljepotu ovog sofisticiranog jezika mogao bi učiniti to isto .
(src)="5"> Es sāku domāt par to , ka noderētu jauna , ātra ķīniešu valodas apguves metode .
(trg)="5"> Počela sam da razmišljam kako bi novi , brži način učenja kineskog jezika bio koristan .
(src)="6"> Kopš 5 gadu vecuma es sāku mācīties , kā pareizā secībā vilkt ikvienu rakstzīmes līniju .
(trg)="6"> Od svoje pete godine počela sam da učim kako da crtam , svaki zamah za svaki znak u tačnom redosljedu .
(src)="7"> Katru dienu , nākamo 15 gadu laikā , es iemācījos jaunas rakstu zīmes .
(trg)="7"> Učila sam nove znakove svakog dana tokom narednih 15 godina .
(src)="8"> Tā kā mums ir tikai 5 minūtes , ir labāk , ja mums ir ātrs un vieglāks veids .
(trg)="8"> S obzirom da imamo samo pet minuta , dobro je da imamo brži i jednostavniji način .
(src)="9"> Izglītots ķīniešu valodas pratējs saprastu 20 000 rakstzīmju .
(trg)="9"> Kineski učenjak bi razumio 20000 znakova .
(src)="10"> Jums vajadzīgi vien 1 000 , lai saprastu pašus pamatus .
(trg)="10"> Potrebno je samo 1000 da razumijete osnovnu pismenost .
(src)="11"> 200 izplatītākās jums palīdzēs uztvert 40 % no pamatliteratūras , pietiekami , lai izlasītu ceļazīmes , restorānu ēdienkartes un saprastu tīmekļa lapu vai laikrakstu pamatdomu .
(trg)="11"> 200 najvažnih će vam dozvoliti da obuhvatite 40 procenata osnovne literature -- dovoljno da čitate znakove na putu , menije u restoranu , da razumijete osnovnu ideju veb stranica ili novina .
(src)="12"> Šodien es sākšu ar astoņiem , lai jums parādītu , kā šī metode strādā .
(trg)="12"> Danas ću početi sa osam da vam pokažem kako metod funkcioniše .
(src)="13"> Esat gatavi ?
(trg)="13"> Da li ste spremni ?
(src)="14"> Atveriet savu muti pēc iespējas platāk , līdz tā ir kā kvadrāts .
(trg)="14"> Otvorite usta što je šire moguće dok ne budu kvadrat .
(src)="15"> Tā ir mute .
(trg)="15"> Dobili ste usta .
(src)="16"> Lūk , cilvēks , kas dodas pastaigā .
(trg)="16"> Ovo je osoba koja ide u šetnju .
(src)="17"> Cilvēks .
(trg)="17"> Osoba .
(src)="18.1"> Uguns forma ir cilvēks ar rokām uz abām pusēm , it kā viņa izmisīgi kliegtu : „ Palīgā !
(src)="18.2"> Es degu ! ”
(src)="18.3"> Patiesībā , šis simbols sākotnēji radies no liesmas formas , bet man patīk to iztēloties tā .
(trg)="18.1"> Ako je oblik vatre osoba sa dvije ruke na obje strane , kao da pomahnitalo viče " Upomoć !
(trg)="18.2"> Gorim ! "
(trg)="18.3"> Ovaj simbol je zapravo porijeklom iz oblika plamena , ali ja volim da mislim tako .
(trg)="18.4"> Šta god vam odgovara .
(src)="19.1"> Kā jums labāk tīk .
(src)="19.2"> Lūk , koks .
(trg)="19"> Ovo je drvo .
(src)="20"> Koks .
(trg)="20"> Drvo .
(src)="21"> Lūk , kalns .
(trg)="21"> Ovo je planina .
(src)="22"> Saule .
(trg)="22"> Sunce .
(src)="23"> Mēness .
(trg)="23"> Mjesec .
(src)="24"> Durvju simbols atgādina salona durvis mežonīgajos rietumos .
(trg)="24"> Znak vrata izgleda kao par vrata krčme iz divljeg zapada .
(src)="25"> Šīs 8 rakstzīmes es saucu par radikāļiem .
(trg)="25"> Ovih osam znakova zovem korijenima .
(src)="26"> Tās ir kā klucīši , no kurām radīt daudzas citas rakstzīmes .
(trg)="26"> Oni su blokovi za građenje za vas da kreirate još mnogo znakova .
(src)="27"> Cilvēks .
(trg)="27"> Osoba .
(src)="28"> Ja kāds iet viņam aiz muguras , tas nozīmē „ sekot ” .
(trg)="28"> Ako neko šeta iza , to je " da slijedi . "
(src)="29"> Kā vēsta vecā paruna , divi ir kompānija , bet trīs jau ir bars .
(trg)="29"> Kao što stara izreka kaže dvoje je društvo , troje je gužva
(src)="30"> Ja cilvēks plati izstiepj savas rokas , šis cilvēks saka : „ Tas bija tik liels ! ”
(trg)="30"> Ako osoba raširi svije ruke široko , ova osoba govori : " To je ovoliko veliko " .
(src)="31"> Ja cilvēks ir mutē , viņš ir ieslodzīts .
(trg)="31"> Osoba unutar usta , osoba je zarobljena .
(src)="32"> Viņš ir cietumnieks , gluži kā Jona vaļa vēderā .
(trg)="32"> On je zatvorenik , isto kao Jov unutar kita .
(src)="33.1"> Viens koks ir koks .
(src)="33.2"> Divi koki , un mums ir koksne .
(trg)="33.1"> Jedno drvo je drvo .
(trg)="33.2"> Dva drveta zajedno , imamo drva .
(src)="34"> Saliekam kopā trīs kokus , un iegūstam mežu .
(trg)="34"> Tri drveta zajedno , stvaramo šumu .
(src)="35"> Palieciet zem koka dēli un mums ir pamats .
(trg)="35"> Postavi dasku ispod drveta , imamo temelj .
(src)="36.1"> Uzlieciet muti virs koka , tas ir „ idiots ” .
(src)="36.2"> ( Smiekli ) Viegli atcerēties , jo runājošs koks ir diezgan idiotisks .
(trg)="36.1"> Postavi usta na vrh drveta , to je " idiot . "
(trg)="36.2"> ( Smijeh ) Lako je da se zapamti , jer drvo koje govori je prilično idiotski .
(src)="37"> Atceraties uguni ?
(trg)="37"> Sjećate li se vatre ?
(src)="38"> Divi uguņi kopā , man kļūst ļoti karsti .
(trg)="38"> Dvije vatre zajedno , veoma mi je vruće .
(src)="39"> 3 uguņi kopā , tad ir daudz liesmu .
(trg)="39"> Tri vatre zajedno , to je mnogo plamena .
(src)="40"> Iekuriet uguni zem 2 kokiem , tā ir degšana .
(trg)="40"> Postavite plamen ispod dva drveta , to je spaljivanje .
(src)="41"> Saule mums ir pārticības avots
(trg)="41"> Za nas , sunce je znak prosperiteta .
(src)="42"> Divas saules kopā — pārticība .
(trg)="42"> Dva sunca zajedno , napredak .
(src)="43"> Trīs kopā — dzirkstis .
(trg)="43"> Tri zajedno , to blista .
(src)="44"> Salieciet sauli spīdēt kopā ar mēnesi , tas ir gaišums .
(trg)="44"> Postavite da sunce i mjesec sijaju zajedno to je svjetlost .
(src)="45"> Tas arī nozīmē „ rīt ” , pēc dienas un nakts .
(trg)="45"> To takođe znači sjutra , poslije dana i noći .
(src)="46"> Saule aust virs apvāršņa .
(trg)="46"> Sunce izlazi iznad horizonta .