# eu/ted2020-1075.xml.gz
# gl/ted2020-1075.xml.gz
(src)="1"> Begira iezaiozue haur honi .
(trg)="1"> Quero que ollen para este bebé .
(src)="2"> Erakartzen zaituztena bere begiak eta ukitu nahiko zenuketen azal leuna dira .
(trg)="2"> Séntense atraídos polos seus ollos e pola pel que lles gustaría tocar .
(src)="3"> Baina gaur ikusi ezin den zerbaiti buruz hitz egingo dizuet :
(trg)="3"> Pero hoxe vou falar de algo que non poden ver ,
(src)="4"> bere burmuin txiki horretan zer gertatzen den argituko dugu .
(trg)="4"> algo que ocorre no seu pequeno cerebro .
(src)="5"> Neurozientziako tresna modernoek frogatzen dute hor goian gertatzen dena ez dela inondik ere batere sinplea .
(trg)="5"> As ferramentas modernas da neurociencia están a amosarnos que o que ocorre no seu cerebro é un proceso moi complexo .
(src)="6"> Eta ikasten ari garenak argituko digu pixka bat zer den idazle eta poeta erromantikoek aipatzen zuten haurren buruaren " irekitasun zelestiala " .
(trg)="6"> O que estamos aprendendo vai esclarecer en parte o que os poetas e escritores románticos describían como " apertura celestial " da mente infantil .
(src)="7"> Hemen ikusten duguna Indiako ama bat da koro hizkuntzan hizketan , duela gutxi aurkitutako hizkuntza batean , alegia .
(trg)="7"> O que vemos aquí é unha nai da India que está a falar koro , unha lingua descuberta hai pouco .
(src)="8"> Bere haurrari hitz egiten ari da .
(trg)="8.1"> Está a falarlle ao seu bebé .
(trg)="8.2"> O que esta nai sabe ,
(src)="9"> Ama honi eta koroa hitz egiten duten munduko beste 800 hiztuni iruditzen zaie euren hizkuntza iraunarazteko haurrei hizkuntza horretan hitz egin behar dietela .
(trg)="9"> así como os 800 falantes de koro do mundo , é que se quere conservar esa lingua ten que falárllela aos seus bebés .
(src)="10"> Eta hori da , hain justu , enigma handiena .
(trg)="10"> E aquí xorde unha incógnita crucial :
(src)="11"> Zergatik ez du , ba , iraungo hizkuntzak zu eta ni bezalako pertsona helduen artean erabiltzen bada ?
(trg)="11"> Por que non se pode conservar unha lingua falando con vostedes e comigo , cos adultos ?
(src)="12"> Ba , gure burmuinaren kontua da .
(trg)="12"> A resposta está no cerebro .
(src)="13"> Hemen ikusten dugu hizkuntzak ikasteko aro kritiko bat daukagula .
(trg)="13"> O que vemos aquí é que hai un período crítico para a aprendizaxe dunha lingua .
(src)="14"> Grafiko hau ulertzeko aurkitu zuen adina lerro horizontalean .
(trg)="14"> Nesta diapositiva , teñen que buscar a súa idade no eixo horizontal .
(src)="15"> ( Barreak ) Eta bertikalean ikusiko duzue bigarren hizkuntza bat ikasteko zein gaitasun daukazuen .
(trg)="15"> ( Risos ) E no eixo vertical verán a súa capacidade de adquirir unha segunda lingua .
(src)="16"> Haurtxoak eta haurrak genioak dira zazpi urte bete artean , orduan beheraka hasten da sistematikoki .
(trg)="16"> Os bebés e os nenos son xenios ata os sete anos , cando comeza un descenso sistemático .
(src)="17"> Pubertaroaren ostean grafikotik kanpo geratzen gara .
(trg)="17"> Despois da puberdade , saímonos do mapa .
(src)="18"> Inongo zientzilarik ez du eztabaidatzen kurba hori , baina mundu osoko laborategiak hori zergatik gertatzen den argitu nahian dabiltza .
(trg)="18"> Ningún científico cuestiona esta gráfica , pero os laboratorios de todo o mundo intentan averiguar por que funciona deste xeito .
(src)="19"> Nire laborategian lehen aro kritikoaren garapenean jartzen dugu arreta , haurrak euren hizkuntzako soinuak identifikatzen ari diren aroan , alegia .
(trg)="19"> No meu laboratorio , o traballo céntrase no primeiro período crítico no desenvolvemento , que é o período no que os bebés intentan discernir que sons se usan na súa lingua .
(src)="20"> Uste dugu soinuak nola ikasten diren aztertuz gero hizkuntzaren beste alderdientzat eredu bat lortuko dugula , eta agian baita garapen sozial , emozional eta kognitiboak haurtzaroan izan ditzaketen aro kritikoentzat ere .
(trg)="20"> Cremos que , estudando como se aprenden os sons , teremos un modelo para o resto da lingua , e quizais para outros periodos críticos que poida haber na infancia para o desenvolvemento social , emocional e cognitivo .
(src)="21"> Haurrak aztertu ditugu mundu osoan eta hizkuntza guztietako soinuekin erabiltzen den teknika baten bidez .
(trg)="21"> Estamos estudando os bebés mediante unha técnica que estamos a usar en todo o mundo e cos sons de tódalas linguaxes .
(src)="22"> Haurra gurasoen altzoan esertzen da , eta soinu bat aldatzean burua biratzeko entrenatzen ditugu : esaterako , " ah " -tik " ee " -ra pasatzean .
(trg)="22.1"> O bebé senta no colo dos seus pais e ensinámoslle a xirar a cabeza cando un son cambia , como de " a " a " i " .
(trg)="22.2"> Se o fan no momento adecuado ,
(src)="23"> Momentu egokian biratzen badira kaxa beltza argiztatu egiten da eta hartz panda batek danborra jotzen du .
(trg)="23"> a caixa negra ilumínase e un panda toca un tambor .
(src)="24"> Sei hilabeteko haurrei ikaragarri gustatzen zaie .
(trg)="24"> A un bebé de seis meses encántalle esta actividade .
(src)="25"> Zer ikasi dugu ?
(trg)="25"> E que aprendemos ?
(src)="26"> Ba , niri definitzea gustatzen zaidan bezala , mundu osoko haurrak " munduko biztanleak " direla .
(trg)="26"> Que os bebés de todo o mundo son o que me gusta denominar cidadáns do mundo .
(src)="27.1"> Edozein hizkuntzetako edozein soinu bereiztu dezakete , proba edonon eginda ere eta edozein hizkuntza erabilita ere .
(src)="27.2"> Hori harrigarria da , zuk eta nik ezin baitugu horrelakorik egin .
(trg)="27.1"> Poden diferenciar tódolos sons de tódolas linguas , sen importar con que país ou con que lingua fagamos os experimentos .
(trg)="27.2"> E isto é salientable porque nin vostedes nin eu podemos facer isto .
(src)="28"> Gu kulturen araberako entzuleak gara .
(trg)="28.1"> Nós estamos limitados pola nosa cultura .
(trg)="28.2"> Podemos diferenciar os sonidos da nosa propia lingua ,
(src)="29"> Gure hizkuntzako soinuak bereizteko gai gara , baina ez atzerriko hizkuntzetakoak .
(trg)="29.1"> pero non os de linguas estranxeiras .
(trg)="29.2"> De modo que a pregunta que xorde
(src)="30"> Beraz , galdera honako hau da : noiz pasatzen dira " munduko biztanle " horiek kulturen araberako entzuleak izatera ?
(trg)="30"> é cándo pasan estes cidadáns do mundo a ser oíntes limitados pola cultura , coma nós ?
(src)="31"> Eta erantzuna : lehen urtebetzea baino lehen .
(trg)="31"> A resposta : antes do seu primer aniversario .
(src)="32"> Hemen ikusten dituzue Tokion eta Estatu Batuetan egindako burua biratzearen proben emaitzak , hemen , Seattle-en , " ra " eta " la " soinuak entzutean , ingelesez soinu garrantzitsuak dira , baina japonieraz ez .
(trg)="32"> O que ven aquí é o rendemento na actividade de xirar a cabeza con bebés de Tokio e dos Estados Unidos , aquí , en Seatlle , mentres que escoitaban " ra " and " la " , que son sons importantes no inglés , pero non no xaponés .
(src)="33"> Sei eta zortzi hilabete arteko haurrak guztiz parekoak dira .
(trg)="33"> Dos seis aos oito meses , os resultados son idénticos .
(src)="34"> Bi hilabete geroago zerbait harrigarria gertatzen da .
(trg)="34"> Dous meses mais tarde , ocorre algo asombroso .
(src)="35.1"> Estatu Batuetako haurrek hobekuntza nabarmena izan dute , eta Japoniakoek , berriz , askoz emaitza okerragoak .
(src)="35.2"> Baina bi haur-taldeak aurrerago ikasiko duten hizkuntza barneratzeko prestatzen ari dira .
(trg)="35.1"> Os bebés estadounidenses melloran moitísimo , e os bebés xaponeses empeoran moito tamén , porque os dous grupos de bebés prepáranse exactamente para a lingua que van ter que aprender .
(trg)="35.2"> Así que a pregunta é : que sucede
(src)="36"> Hori horrela , galdera zera da : zer gertazen da bi hilabeteko aro kritiko horretan ?
(trg)="36"> neste período crítico de dous meses ?
(src)="37"> Soinuen garapenerako aro kritikoa da , baina zer ari da gertatzen burmuinean ?
(trg)="37"> Este é o período crítico para o desenvolvemento dos sons , pero que sucede no cerebro ?
(src)="38"> Bi gauza gertatzen dira .
(trg)="38"> Pois suceden dúas cousas .
(src)="39"> Lehena , haurrak arreta handiz ari zaizkigula entzuten eta estatistikak ateratzen dituztela entzuten dutenaren arabera .
(trg)="39.1"> A primeira é que os bebés escoitan atentamente e calculan estatísticas mentres nos oen falar .
(trg)="39.2"> Sí , calculan estatísticas .
(trg)="39.3"> Escoitemos a dúas nais falar en " maternalés " ,
(src)="40.1"> Orain , bi ama entzungo ditugu haur-hizkeran hizketan , haurrei hitz egiteko daukagun hizkuntza unibertsalean .
(src)="40.2"> Lehenengoa ingelesez ari da eta bestea japonieraz .
(trg)="40"> que é a lingua universal que usamos para falarlles aos nenos , primeiro en inglés e despois en xaponés .
(src)="41"> ( Bideoa ) Ama ingelesa : Ze politak diren zure begiak , hain urdinak eta hain handiak !
(trg)="41"> ( Vídeo ) Nai inglesa : Ah , I love your big blue eyes - so pretty and nice .
(src)="42"> Ama japoniarra : [ japonieraz ] Patricia Kuhl : Hitzak ekoizten diren bitartean , eta haurrak entzuten ari diren bitartean , jasotzen duten hizkuntzari buruzko estatistikak egiten ari dira .
(trg)="42.1"> Nai xaponesa : [ waa okina chairoi o me-me soshite kireina kuroi kami ] .
(trg)="42.2"> Patricia Kuhl : Durante a produción da fala , mentres os bebés escoitan , calculan estatísticas da lingua que escoitan .
(src)="43"> Eta orduan soinuen banaketa handitu egiten da .
(trg)="43"> E esas distribucións crecen .
(src)="44"> Bideoarekin ikusi dugu haurrak sentiberak direla estatistikekiko , eta japonieraren eta ingelesaren estatistikak oso-oso ezberdinak direla .
(trg)="44"> O que aprendemos é que os bebés son sensibles ás estatísticas , e as estatísticas do inglés e o xaponés son moi diferentes .
(src)="45"> Ingelesez R eta L ugari erabiltzen dira ,
(trg)="45"> O inglés ten moitas R e L ,
(src)="46"> soinuen banaketak adierazten digun moduan .
(trg)="46"> como amosa a distribución .
(src)="47"> Eta japonieraz banaketa hori guztiz ezberdina da , japonieraz erdi mailako soinuak hautematen dira , japoniar R bezala ezagutzen direnak .
(trg)="47"> E a distribución do xaponés é totalmente diferente onde vemos un grupo de sons intermedios que se coñece como a R xaponesa .
(src)="48"> Beraz , haurrek hizkuntzaren estatistikak xurgatzen dituzte eta horrek burmuina aldarazten diete ; munduko biztanle izatetik kulturen araberako entzule izatera pasarazten dituzte .
(trg)="48"> Os bebés absorben estas estatísticas da lingua , e estas moldean o seu cerebro e fan que pasen de ser cidadáns do mundo a ser os oíntes limitados pola cultura súa cultura .
(src)="49"> Baina guk , helduok , ez ditugu estatistika horiek egiten .
(trg)="49"> Nós , os adultos , xa non absorbemos esas estatísticas .
(src)="50"> Gure garapenaren hasieran sortu genituen errepresentazioen oroitzapenetan oinarritzen gara .
(trg)="50"> Estamos gobernados polas representacións mentais que se formaron na etapa de desenvolvemento .
(src)="51"> Hori horrela , hemen ikusten ari garenak aro kritikoaren moldea aldatu egiten du .
(trg)="51"> De modo que o que vemos aquí cambia os nosos modelos de funcionamento do período crítico .
(src)="52"> Matematika oinarri hartuta eztabaidatzen ari gara ea hizkuntzak ikasteko prozesua moteldu egiten den gure soinuen banaketak egonkortzen direnean .
(trg)="52"> Afirmamos , cunha base matemática , que a aprendizaxe dunha lingua pode ralentizarse cando se asentan as nosas distribucións .
(src)="53"> Eta hiztun elebiduden inguruko galdera ugari sortzen dira .
(trg)="53"> Isto fai que xurdan moitas preguntas sobre as persoas bilingües .
(src)="54"> Elebidunek bi estatistika-multzo dauzkate buruan aldiberean eta batetik bestera pasatu behar dira solaskidea nor den kontuan izanda .
(trg)="54"> As persoas bilingües deben ter en conta dous estatísticas a un tempo e pasar de unha a outra , dependendo de con quen falen .
(src)="55"> Orduan , zera galdetu genion geure buruari : haurrek egiten al dituzte hizkuntza ezezagunen estatistikak ?
(trg)="55"> Por iso nos preguntamos a nós mesmos : os bebés poden calcular estatísticas dunha lingua allea ?
(src)="56"> Hori frogatzeko , amerikar haurrak , inoiz beste hizkuntzarik entzun ez dutenak , mandarina entzuten jarri genituen euren aro kritikoan .
(trg)="56"> E fixemos un experimento que bebés estadounidenses que nunca tiveran contacto cunha segunda lingua escoitasen mandarín por primeira vez durante o período crítico .
(src)="57"> Bagenekien haur elebakarrek eredu bera jarraitzen dutela Taipein eta Seattle-en mandarinaren soinuak entzutean .
(trg)="57"> Sabiamos que , cando se facía que bebés monolingües de Taipei e Seatlle escoitaran mandarín , amosaban o mesmo patrón .
(src)="58"> Sei eta zortzi hilabete artean guztiz berdin jokatzen dute .
(trg)="58"> De 6 a 8 meses , resultados idénticos .
(src)="59"> Baina bi hilaberen ostean zerbait harrigarria gertatzen da .
(trg)="59"> Dous meses máis tarde , ocorre algo asombroso .
(src)="60"> Taiwandar haurrak hobetzen ari dira , baina amerikarrak ez .
(trg)="60"> Os bebés taiwaneses melloraban moito , os estadounidenses non .
(src)="61"> Orduan haur amerikarrak mandarin hizkuntzarekin kontaktuan jarri genituen .
(trg)="61"> O que fixemos foi expoñer a bebés estadounideneses neste período ao mandarín .
(src)="62.1"> Mandarinez hitz egiten duten senideak eduki eta hilabeterako amerikarren etxera joango balira bezala zen .
(src)="62.2"> Haurrei 12 saiotan hitz egin zitzaien mandarinez .
(trg)="62"> Era como ter familiares que veñen a visitarte durante un mes , que se trasladan á túa casa e que falan mandarín cos bebés durante 12 sesións .
(src)="63"> Horrelako itxura zuen laborategiak :
(trg)="63.1"> Así foi como o vimos no laboratorio .
(trg)="63.2"> ( Vídeo ) : Falante de mandarín : [ Mandarín ]
(src)="64"> ( Bideoa ) Mandarin hiztuna : [ mandarinez ] PK : Zer egin diegu haurren burmuin txikiei ?
(trg)="64.1"> PK : Entón , que lles fixemos aos seus cerebriños ?
(trg)="64.2"> ( Risos )
(src)="65"> ( Barreak ) Kontrol-taldearengana joan behar izan genuen eta ziurtatu laborategira bidean ez zutela mandarina ikasi .
(trg)="65"> Tivemos que establecer un grupo de control para segurarnos de que vir ao laboratorio non melloraba o nivel de mandarín .
(src)="66"> Gero haur batzuk ekarri genituen eta ingelesa entzuten jarri .
(trg)="66"> De modo que un grupo de bebés veu e escoitou inglés .
(src)="67"> Eta grafikoan ikus dezakegu ingelesarekiko kontaktuak ez zuela eraginik izan haurren mandarina hobetzerakoan .
(trg)="67"> E o que podemos ver no gráfico é que a exposición ao inglés non melloraba o seu mandarín .
(src)="68"> Baina ikusi zer gertatzen zaien 12 sesiotan mandarina entzun duten haurrei .
(trg)="68"> Pero observen o que ocorreu cos bebés que estiveron 12 sesións expostos ao mandarín .
(src)="69"> 10 hilabete eta erdiko taiwandar haurrak bezain ondo moldatzen dira .
(trg)="69"> Eran tan bos coma os bebés de Taiwán , que estiveran escoitándoo 10 meses e medio .
(src)="70"> Horrekin frogatzen da haurrek estatistikak egiten dituztela hizkuntza berriekin .
(trg)="70"> O que isto demostra é que os bebés calculan estatísticas de linguas novas .
(src)="71"> Parean dutena edozer dela ere , estatistikak egingo dituzte .
(trg)="71"> Calcularán estatísticas de todo o que se poña ao seu alcance .
(src)="72"> Baina ikusi nahi genuen gizakiak zer eragin duen ikasketa-prozesu horretan .
(trg)="72"> Pero nós preguntabámonos que papel tiñamos os humanos neste exercicio de apredizaxe .
(src)="73.1"> Horretarako , beste haur-talde bat hartu eta sesio-kopuru bera eskaini genien , 12 sesio .
(src)="73.2"> Baina hauek , telebistaren aurrean egin zuten .
(trg)="73"> Por iso establecemos outro grupo de bebés que tamén tiveron 12 sesións , pero cun televisor ,
(src)="74"> Eta gero beste batzuek soilik entzumenaren bitartez , pantailan pelutxezko hartz bati begira egin zuten .
(trg)="74"> e outro grupo que tivo só exposición a un audio mentres veía un oso de peluche na pantalla .
(src)="75"> Zer egin diegu euren burmuin txikiei ?
(trg)="75"> Que lles fixemos os seus cerebros ?
(src)="76.1"> Hemen ditugu entzumen-probaren emaitzak : haurrek ez dute ezer ikasi .
(src)="76.2"> Eta hemen bideoren bidezko probarenak : hemen ere ezer ez dute ikasi .
(trg)="76"> O que ven aquí é o resultado do audio , non hai aprendizaxe , e resultado o do vídeo : tampouco hai apredizaxe .
(src)="77"> Haurrek gizaki bat behar dute estatistikak egiteko .
(trg)="77"> É necesario que haxa unha persoa para que os bebés calculen estatísticas .
(src)="78.1"> Burmuinaren alde sozialak agintzen du haurrak estatistikak egiten ari direnean .
(src)="78.2"> Burmuinera sartu
(trg)="78.1"> A parte social do cerebro é a que controla cando os bebés calculan estatísticas .
(trg)="78.2"> Queremos meternos no cerebro
(src)="79"> eta hori nola gertatzen den ikusi nahi dugu , bai haurrak telebistaren aurrean daudenean bai gizakien aurrean daudenean .
(trg)="79"> e ver como ocorren as cousas cando os bebés están fronte ao televisor , en vez de estar con persoas .
(src)="80"> Eta , zorionez , tramankulu berri bat daukagu , magnetoenzefalografia , eta horrek ahalbidetzen digu azterketa egitea .
(trg)="80"> Afortunadamente , temos unha máquina nova , magnetoencefalografía , que nos permite facer isto .
(src)="81"> Marteko lehorgailu bat dirudi ,
(trg)="81"> Parece un secador de pelo de Marte , pero é totalmente segura ,
(src)="82"> baina guztiz segurua da , ez da inbaditzailea , eta isila da .
(trg)="82"> non invasiva e silenciosa .
(src)="83.1"> Zehaztasun milimetrikoa eskaintzen du espazioari dagokionez , eta milisegunduko zehaztasuna dauka 306 SQUIDi esker .
(src)="83.2"> SQUIDak interferentzia kuantikodun gailu super-eroaleak dira , eta horien bidez jasotzen ditugu pentsatzen ari garenean
(trg)="83"> E permítenos mirar con precisión milimétrica , no plano espacial , e con precisión de milisegundos usando 306 SQUID ( aparatos superconductores de interferencias cuánticas ) para detectar campos magnéticos que cambian cando pensamos .
(src)="84.1"> aldatzen diren eremu magnetikoak .
(src)="84.2"> Munduan lehenak gara haurrak MEG gailuen bidez grabatzen , ikasten ari diren bitartean
(trg)="84"> Somos os primeiros do mundo en rexistrar bebés cunha máquina MEG mentres están aprendendo .
(src)="85"> Begira , hau Emma txikia da ,
(trg)="85"> Esta é a pequena Emma .
(src)="86"> sei hilabete ditu ,
(trg)="86"> Ten 6 meses .
(src)="87"> eta hainbat hizkuntza entzuten ari da belarrietan dituen entzungailuen bitartez .
(trg)="87"> E está escoitando distintas linguas cos auriculares que ten postos .
(src)="88"> Ikusten duzue lasai mugi daitekeela .
(trg)="88"> Como poden ver , pode moverse .
(src)="89"> Burua aztertzen diogu txanoan txertatutako bolatxoen bidez , horrela , nahi beste mugi daiteke .
(trg)="89"> Estamos analizando a súa cabeza cunhas pequenas bólas nun gorro de forma que ela poida moverse con liberdade .
(src)="90"> Benetako arrakasta teknikoa da .
(trg)="90"> É un gran reto técnico .
(src)="91"> Eta zer ikusten dugu horrekin ?
(trg)="91"> Que podemos ver ?
(src)="92"> Haurraren burmuina ikusten dugu .
(trg)="92"> Podemos ver o cerebro do bebé .
(src)="93.1"> Haurrak bere hizkuntzako hitz bat entzuten duenean entzumen-eremuak argiztatu egiten dira , eta jarraian baita inguruko eremuak ere , ziurrenez koherentziari lotuta daudenak .
(src)="93.2"> Burmuineko eremuak bata bestearekin koordinatzen dira , eta kausalitateak eremu batek beste eremuak aktibatzea eragiten du .
(trg)="93"> Cando o bebé escoita unha palabra na súa lingua , acéndense as áreas auditivas e tamén outras áreas cercanas que cremos que están relacionadas coa coherencia ( -coordinan as diferentes áreas do cerebro ) , e coa causalidade , ( que fan que unha área faga que outra se active ) .
(src)="94"> Urrezko aro aberats batean sartzen ari gara , non haurren burmuinaren garapenari buruzko jakintza handia dagoen .
(trg)="94"> Estámonos adentrando nunha gran idade dourada do coñecemento sobre o desenvolmento do cerebro dos nenos .
(src)="95"> Haurraren burmuina ikusi ahal izango dugu emozio bat sentitzen duen bitartean , hitz egiten eta irakurtzen ikasten ari denean , matematikako problemak ebaztean , edo ideia bat bururatzen zaion unean .
(trg)="95"> Poderemos ver os cerebros dun neno cando experimenta unha emoción , cando aprende a falar e a ler , cando resolve un problema matemático , e cando ten unha idea .
(src)="96"> Eta gai izango gara ikasteko arazoak dituzten haurrei laguntza eskaintzeko , burmuinaren bidez .
(trg)="96"> Poderemos inventar intervencións con base cerebral para os nenos con dificultades de aprendizaxe .
(src)="97"> Poetek eta idazleek deskribatzen zuten moduan , uste dut gai izango garela ikusteko haurraren burua zein irekia den , haurraren buruak duen irekitasun miresgarria norainokoa den .
(trg)="97"> Como dixeron os poetas e escritores , creo que poderemos ver esa marabillosa apertura , esa completa e total apertura da mente infantil .
(src)="98"> Haur baten burmuina aztertzean gizakia izateak zein sekretu gordetzen dituen argituko dugu , eta prozesu horrekin agian lortuko dugu geure burua irekia izatea gauza berriak ikasteko bizitza guztian zehar .
(trg)="98.1"> Ao investigar o cerebro dos nenos imos descubrir verdades profundas sobre o significado de ser humán .
(trg)="98.2"> E neste proceso , pode que sexamos capaces de abrir as nosas propias mentes ao aprendizaxe durante toda a nosa vida .
(trg)="98.3"> Gracias .
(src)="100"> ( Txaloak )
(trg)="99"> ( Aplausos )
# eu/ted2020-1093.xml.gz
# gl/ted2020-1093.xml.gz
(src)="1"> Hau ibaia da .
(trg)="1"> Isto é un río