# nb/4ard0nYxZkur.xml.gz
# oc/4ard0nYxZkur.xml.gz
(src)="1"> Bruke en tallinje til å sammenligne 11, 5 og 11, 7
(trg)="1"> Utiliza una benda numerica per comparar 11, 5 e 11, 7 .
(src)="2"> La oss tegne en tallinje her .
(trg)="2"> Dessenhem una benda numerica aicí .
(src)="3"> Jeg vil ha fokus mellom 11 og 12 , for det er der de to tallene våre befinner seg .
(trg)="3"> Me vau concentrar sus la partida entre 11 e 12 , es ailà que se tròban nòstres dos nombres .
(src)="4"> De er 11 og noe mer , et tall av tideler .
(trg)="4"> Son 11 e quicòm mai , un cert nombre de disièmas .
(src)="5"> Her er 11 , og dette her vil være 12 .
(trg)="5"> Aquí avèm 11 .
(trg)="6"> Aquí avèm 12 .
(src)="6"> La meg tegne opp tidelene .
(trg)="7"> Ara , dessenhi los disièmas .
(src)="7"> Så dette vil være akkurat i midt i mellom , det er altså elleve og fem tideler , eller 11, 5 .
(trg)="8"> Aquí , exactament al mièg , doncas onze e cinc disièmas ( o 11, 5 ) seriá aquí .
(src)="8"> Vi er alt ferdige med den første delen .
(trg)="9"> Bon , avèm ja fach la mitat .
(src)="9"> Jeg har funnet ut hvor 11, 5 er ; det er midt mellom 11 og 12 .
(trg)="10"> Ai trobat ont es 11, 5 : exactament al mièg entre 11 e 12 .
(src)="10"> Det er elleve og fem tideler .
(trg)="11"> Es onze e cinc disièmas .
(src)="11"> Men la meg finne alt det andre og markere alt det andre på tallinjen .
(trg)="12"> Ara , vau marcar tot sus la benda numerica .
(src)="12"> Det er 1 tidel , 2 tideler , 3 tideler , 4 tideler , 5 tideler , 6 tideler , 7 tideler , 8 tideler , 9 tideler og så 10 tideler på 12- tallet .
(trg)="13"> Aquí , i a 1 disièma , 2 disièmas , 3 disièmas , 4 disièmas , 5 disièmas 6/ 10 , 7/ 10 , 8/ 10 , 9/ 10 e ara 10/ 10 sul 12 .
(src)="13"> Det er ikke helt riktig skalert , jeg tegner for hånd så godt jeg kan .
(trg)="14"> Es pas dessenhat a l' escala , dessenhi a man levada coma pòdi .
(src)="14"> Så hvor vil 11, 7 være ?
(trg)="15"> Ont va èsser 11, 7 ?
(src)="15"> Her er 11, 5 .
(trg)="16"> Bon , aquí i a 11, 5 .
(src)="16"> Her er 11, 6 , og dette er 11, 7
(trg)="17"> Aquí es 11, 6 .
(trg)="18"> Aquí es 11, 7 .
(src)="17"> Elleve og syv tideler .
(trg)="19"> Onze e sèt disièmas .
(src)="18"> 1 tidel , 2 tideler , 3 tideler , 4 tideler , 5 tideler , 6 tideler , 7 tideler .
(trg)="20"> 1/ 10 , 2/ 10 , 3/ 10 , 4/ 10 , 5/ 10 , 6/ 10 , 7/ 10 .
(src)="19"> Dette er 11, 7 .
(trg)="21"> Aquí es 11, 7 .
(src)="20"> Måten vi har tegnet tallinjen øker vi når vi går mot høyre .
(trg)="22"> Sus la benda numerica , los nombres son mai bèls quand anam a drecha .
(src)="21"> 11, 7 er til høyre for 11, 5 .
(trg)="23"> 11, 7 es a drecha de 11, 5 .
(src)="22"> Det er åpenbart større enn 11, 5 .
(trg)="24"> Es clarament mai bèl que 11, 5 .
(src)="23"> 11, 7 er større enn 11, 5 .
(trg)="25"> 11, 7 & gt ; 11, 5 .
(src)="24"> Du hadde virkelig ikke trengt å tegne en tallinje for å finne det ut .
(trg)="26"> Seriosament , aviás pas besonh de dessenhar una benda numerica per t' en rendre compte .
(src)="25"> De er begge 11 og noe mer .
(trg)="27"> Los dos son 11 e quicòm mai .
(src)="26"> Dette er 11 og 5 tideler .
(trg)="28"> Es 11 e 5 disièmas .
(src)="27"> Dette er 11 og 7 tideler .
(trg)="29"> Es 11 e 7 disièmas .
(src)="28"> Dette vil altså være større .
(trg)="30"> Doncas , aquel va èsser mai bèl .
(src)="29"> Begge har 11 , men denne har 7 tideler i motsetning til 5 tideler .
(trg)="31"> Los dos an 11 mas aquel a 7 disièmas e el n 'a 5 ( disièmas ) .
# nb/7chKngEvF7Zc.xml.gz
# oc/7chKngEvF7Zc.xml.gz
(src)="1"> Oppgave :
(src)="2"> Hvor er 30 på tallinja ?
(trg)="1"> Problèma : ont es 30 sus la benda numerica ?
(src)="3"> På tallinja her ser vi at når vi går fra 0 er ikke den første 1 , men 3 .
(trg)="2"> Sus la benda numerica aquí , vesèm que partissèm de 0 e que la primièra graduacion es pas 0 : es 3 .
(src)="4"> Så for hver strek til høyre øker vi med 3 .
(trg)="3"> Doncas cada graduacion nos fa avançar de 3 .
(src)="5"> La oss se om vi kan finne ut hvor 30 er .
(trg)="4"> Anam veire si trobam ont es 30 .
(src)="6"> Denne streken er allerede merket med 3 .
(trg)="5"> Sus aquesta graduacion , i a 3 .
(src)="7"> Denne blir 3 til , så det bli 6 - 9 - 12 - 15 - 18 - 21 - 24 - 27 - 30 .
(trg)="6"> Aquò va doncas èsser 3 de mai :
(trg)="7"> 6 .
(trg)="8"> Puèi 9 , 12 , 15 , 18 , 21 , 24 , 27 e 30 .
(src)="8"> En annen måte å tenke på er at hver av strekene er 3 , så for å få 30 må vi telle 10 streker til høyre for 0 .
(trg)="9"> Un autre biais de trobar : coma cada graduacion val 3 , nos cal comptar 10 graduacions .
(src)="9"> Da blir det :
(trg)="10"> I anam :
(src)="10"> 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10 .
(trg)="11"> 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 , 10 .
(src)="11"> La oss ta et par til .
(trg)="12"> Ne fasèm d' autres .
(src)="12"> Oppgave :
(src)="13"> Hvor er 24 på tallinja ?
(trg)="13"> Problèma : ont es 24 sus la benda numerica ?
(src)="14"> Som sist , hver strek er 3 .
(trg)="14"> Un còp de mai , cada graduacion val 3 .
(src)="15"> Så det blir :
(src)="16"> 3 - 6 - 9 - 12 - 15 - 18 - 21 og 24 .
(trg)="15"> Va èsser , 3 , 6 , 9 , 12 , 15 , 18 , 21 e 24 .
(src)="17"> La oss ta en til .
(trg)="16"> Un autre ...
(src)="18"> Nå er hver strek 4 , hvor er 20 ?
(trg)="17"> Dins aqueste problèma , cada graduacion val 4 .
(src)="19"> Da blir det :
(src)="20"> 4 - 8 - 12 - 16 og 20 .
(trg)="18"> Va far 4 , 8 , 12 , 16 e 20 .
(src)="21"> En annen måte å tenke på er at når hvert merke er 4 , må du øke 5 ganger for å få 20 .
(trg)="19"> Un autre biais de capitar es : una graduacion = 4 , ne cal doncas comptar 5 per anar a 20 .
(src)="22"> Da blir det 1 - 2 - 3 - 4 - 5 .
(trg)="20"> 1 , 2 , 3 , 4 , 5 .
(src)="23"> Uansett , dette bør være det riktige svaret .
(trg)="21"> Cada còp , nos mena a la bona responsa .
# nb/JbFPQRA7nDnY.xml.gz
# oc/JbFPQRA7nDnY.xml.gz
(src)="1"> La oss skrive 0, 8 som en brøk .
(trg)="1"> Escrigam 0, 8 jos la forma d' una fraccion .
(src)="2"> Så 0, 8 ... 8- tallet her er på tidelsplassen .
(trg)="2"> 0, 8 ...
(trg)="3"> Lo 8 aicí dins la colomna de las desenas .
(src)="3"> Tidelsplassen .
(src)="4"> Så du kan lese dette som 8 tideler , som vi kan skrive som
(src)="5"> lik 8 tideler , eller 8 over 10 .
(trg)="4"> Lo pòdes legir coma 8 disièmas e escrivèm qu 'es egal a 8 disièmas o 8 sus 10 .
(src)="6"> Og nå har vi allerede skrevet det som en brøk , og hvis vi vil kan vi forkorte .
(src)="7"> 8 og 10 har felles faktorer , begge kan deles på 2 .
(trg)="5"> Ara , l' avèm ja escrit coma una fraccion e se la volèm simplificar ... 8 e 10 an de factors comuns :
(src)="8"> Så la oss dele både telleren og nevneren med 2 .
(trg)="7"> Anam divisar lo numerator e lo denominator per 2 .
(src)="9"> Vi endrer ikke verdien på brøken fordi vi deler både telleren og nevneren med det samme tallet .
(trg)="8"> La valor de la fraccion càmbia pas perqué divisam los dos per la meteissa causa .
(src)="10"> 8 delt på 2 er 4 , 10 delt på 2 er 5 , og vi er ferdige .
(trg)="9"> 8 divisats per 2 fan 4 , 10 divisats per 2 fa 5 .
(trg)="10"> Es acabat .
(src)="11"> 0, 8 er det samme som 8 tideler , som er det samme som 4 femdeler .
(trg)="11"> 0, 8 es la meteissa causa que 8 disièmas , çò qu 'es parièr que 5 cinquens .
# nb/MfI1EAH41bEq.xml.gz
# oc/MfI1EAH41bEq.xml.gz
(src)="1"> God kveld .
(trg)="1"> Bon vèspre .
(src)="2"> Jeg kan nå rapportere til det amerikanske folk og til verden at de forente stater har utført en operasjon som tok livet av Osama bin Laden , lederen av Al- Qaeda , og en terrorist som er ansvarlig for drapet på tusenvis av uskyldige menn , kvinner og barn .
(trg)="2"> Aquesta nuèch , pòdi dire als americans e al mond que los Estats Units d' America an menat una operacion militara qu 'a tuat Osama bin Laden , lo cap d' Al- Qaeda , e un terrorista qu 'es responsable del murtre de milièrs d' òmes , de femnas e d' enfants innocents .
(src)="3"> Det var nesten ti år siden en lys dag i september ble mørklagt av det verste angrepet på det amerikanske folk i vår historie .
(trg)="3"> Foguèt gaireben dètz ans abans , qu 'un brilhant mes de setembre es vengut sorn mercés al pièger atac contra lo pòble American de nòstra istòria .